浅谈幼儿园活动“设计意图”的撰写
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设计意图是教案或说课稿的开端，良好的开端是成功的一半，而对于“设计意图”的设计往往令考生无从下笔，主要原因有二：一是怕写偏，写错；二是觉得写的理由不够充分，不足以说明问题，觉得怎么写都可以，又觉得怎么写都不对。也就是说考生在设计“意图”时的心态不在自己的掌控范围内，犹犹豫豫，忐忐忑忑。
无论是试讲还是说课，考试的时候都会给我们一个题目，即课题。当然我们首要目的就是对课题进行分析。如果没有明确要求属于哪一个领域的活动，则可以根据考生自身特点和幼儿的年龄阶段来设计，但是要突出某一个领域作为重点。例如有趣的影子，既可以设计成科学活动，也可以设计成关于踩影子的体育活动，也可以设计美术绘画活动。如果规定了某一个活动和年龄班，则须按要求撰写。例如，中班歌唱活动保护小羊。
设计意图就是阐明“我为什么设计这个活动”。如果一名考生在考试的时候思考“我为什么设计这个活动”时，答案很可能就是为了考试，很难想出设计的真正意图。根本原因就是没有抓住矛盾，而矛盾从何而来？
所谓矛盾一定是双方面的，成对的，在设计意图中要解决“幼儿”与“活动”之间的矛盾，换一种说法就是，我为了解决“幼儿”与“活动”之间的矛盾而设计。为什么会有矛盾呢？一方面是因为幼儿的心理和生理的发展尚未成熟，发展水平低；另一方面是活动本身有其教育意义，标准高。高低之间有差异，幼儿的身心发展不能满足生活或学习上的某种需求，作为老师我们理应建构一种网状的支架去让幼儿往更高处攀爬。这是我们设计活动的真正意图。
正因为有了解决这对矛盾的存在，所以要从幼儿的身心发展的水平去阐述，从幼儿在生活中的实际状况去阐述，从活动性质和对幼儿的价值去阐述……正因为幼儿身心发展水平低，活动本身赋予的特俗意义幼儿自己无法“读懂”，所以“我”设计这个活动，目的在于让幼儿达到某种水平。在这里需要强调的是，我们设计活动不能一意孤行，要有理论依据，不要忽略了文件和纲领，纲要和指南对我们起着导向作用，我们在执行教学的过程中要符合纲要或指南的精神。
例如，大班健康领域生活自理活动自己的事儿自己做的活动设计意图如下：
纲要中对幼儿园健康领域的活动目标规定有：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，自己的事儿自己做这一活动能够很好的实现这一目标，既符合幼儿特点，又有一定的现实意义。
另外纲要中有关于“自理活动”规定，要求我们教师应完成“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，所以我设计这个活动。
总之，对于“设计意图”的撰写，可谓仁者见仁智者见智，这里用“解决矛盾”的观点去阐述，旨在让考生快速建立撰写设计意图的思维，找到书写的依据和方法。
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