澳大利亚教师教育发展战略探究―中国教育信息化网ICTEDU
摘要：澳大利亚的教师教育起源于19世纪下半叶的师资培养活动，至今已有百余年的历史。近年来，受社会经济、新冠疫情等因素的影响，澳大利亚的教师队伍呈现新情况。为提升教师队伍质量，澳大利亚政府在初任教师队伍吸引选拔优秀人才、搭建身份转变的桥梁、提高教师数字素养，为偏远及农村地区的教师提供个性化指导与支持，加强高素质幼儿教师队伍建设等方面采取了重要举措。这些举措在澳大利亚各级政府的支持下，多以项目、计划的形式开展，助力澳大利亚高质量教师队伍的建设。
关键词：澳大利亚；教师教育；初任教师；偏远及农村地区；数字素养
作者简介：赵一凡，临沂大学教育学院(山东临沂，276012);王涛(通讯作者)，临沂大学外国语学院讲师(山东临沂，276012)
基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项2023年度委托课题“国外教师教育战略行动研究及其数据库建设”(编号：EMIC-YJC-2023023);山东省教育科学规划重大招标课题“山东省中小学教师专业素养整体提升的体制机制创新研究”(编号：VZ2023002)
一个国家教师队伍整体素质的提升对提高教育质量具有重要意义。近年来，澳大利亚面临师资紧缺、教师社会认可度较低、偏远及农村地区教师发展受限等问题。为解决这些问题，澳大利亚政府及学校机构采取了一系列新举措，并取得了一定成果。
一、为初任教师队伍吸引多样化人才
高质量教学是促进学生发展的重要因素，吸引多样化人才从教是高质量课堂教学的第一步。2023年2月24日，澳大利亚政府发布的下一步：职前教师教育质量审查报告(NextSteps:ReportoftheQualityInitialTeacherEducationReview)提出，要为教师队伍吸引多样化人才，而要使人才优先考虑从事教学工作，教师的社会地位和职业吸引力是关键影响因素[1]。因此，增强大众对教师工作价值的认可，提高教师职业地位，提升教师职业吸引力，是吸引多样化教师人选的重要一步。2023年11月9日，澳大利亚教育、技能和培训部发布国家教师队伍行动计划草案(TheDraftNationalTeacherWorkforceActionPlan)，该草案的第一部分便强调要提升教师的专业地位，认可教师的价值[2]。
(一)国家设立官方教学奖项
“联邦银行教学奖”的设立以及国家教师劳动力行动计划的制定，在国家层面上对优秀从教人员的工作予以了肯定，从而在社会层面提高教师的职业地位，提升大众对教师职业价值的认可，改善教师职业地位较低的刻板印象，增强教师人选的从教信心。
(二)为偏远及农村地区的教师队伍吸引人才
来源：澳大利亚教育和培训部[5]
图12006—2023年教师教育类本科生入学情况(ATAR排名80%及以上)
澳大利亚的城市多分布在沿海地区，内陆人烟稀少。有关农村及偏远地区的教师政策多由各州负责，各州政府在农村及偏远地区的教师教育方面投入了比城市地区