澳大利亚的全国教师专业标准
研读教育部公布的幼儿园、小学以及中学教师专业标准的讨论稿，自然联想到2010年澳大利亚联邦政府颁布的全国教师专业标准，将这两份标准放在一起做一些比较研究，也是很有意思的。
澳大利亚联邦政府在澳大利亚2023纲要中承诺：将建立一个所有中小学都追求卓越的教育体系，让每个儿童都能接受最优质的教育，并将“提高教师质量”作为基础教育革命的优先领域。为此，联邦政府在2010年3月8日正式公布了新的全国教师专业标准。
一、全国教师专业标准的基本理念
促成高质量的教学：标准的制定对于一个职业来说是质量保证的必需条件，各州将以全国教师专业标准作为制定教师发展规划和教师展开教学设计的基准。全国教师专业标准从专业知识、专业实践及专业发展等相关方面为教师发展提供总体结构，以提高学生的学业成就，统一各地对有效教学实践的认识，正确理解何谓高质量的教学。
为教师质量提供全国性基准：针对不同地区对教师质量有着不同的衡量标准的现状，标准试图有效地解决这些差异，以排除地区间教师流动的障碍，促进国内教师朝着高质量、高素质的方向发展。
提升教师的职业期望和专业成就：考虑到全球化时代职业的灵活性和终身学习的趋势，标准设立了能够激励教师成就动机的专业发展阶段体系以及灵活出入教师行业的体系，以吸收优秀人才加入教师行业。同时，新标准也为澳大利亚中小学教师职业晋升提供了一个全国统一框架，使教师能够不断反思工作的有效性，明确自身专业学习需求，规划自身的职业生涯。
促进统一的教师认证和注册体系建立：新标准为教师、教师教育者、教师培养机构、专业协会学会及公众之间展开专业对话提供了统一语言，也为职前教师教育课程认证、初任教师注册、教师绩效奖励、教师职业生涯的更高等级专业技能认证提供了透明、客观的全国统一标准。当前澳大利亚由各州和地区来负责教师的认证和注册，需要一个全国的评估体系加强联邦与各州和地区在教师质量方面的合作。
二、全国教师专业标准的主要内容
该标准将教师的专业发展分为毕业教师、熟练教师、娴熟教师和主导教师四个阶段。四个专业等级围绕三项专业要素——专业知识、专业实践和专业发展，共形成七大标准。明确了对教师职业各等级教师的知识、技能和性格要求，为澳大利亚中小学教师的职业晋升提供一个全国统一框架。
1.了解学生及学习如何学习
3.计划并实施有效的教学与学习
6.积极进行专业学习与反思
2.了解所教内容并知道如何教
4.创造并维持一个安全而富有支持性的学习环境
7.为学校和专业团体做出贡献
5.对学生学习情况进行评估、反馈和汇报
教师必须在专业知识、专业实践及专业发展三个领域证明自己是否达到标准，这三个领域相互联系，有依存也有交叉。实际上，教学活动涉及三个领域的所有方面。
教师利用自身专业知识对教育环境和学生个体需求的变化做出回应。教师必须非常了解学生，包括学生的社会、文化、种族、宗教背景和特殊学习需求；教师必须理解并尊重在学校、家庭和社区之间建立密切关系的重要性；教师必须熟悉学生各发展阶段的身体、智力和情绪特征。
教师还必须了解并掌握所教学科的基本思想、原则和结构，并将这些与其它内容建立联系；教师必须了解有效传授所教内容的教学法，懂得如何应用信息通信技术来支持和提高学生学习。
教师必须能够创造一种尊重学习的氛围。教师能够为学生创设一个安全、富有吸引力和挑战性的学习环境；必须能够在整个教学、学习周期的各阶段游刃有余；制定学习与评估规划、制定学习计划、教学、评估、提供学生学习反馈、向家长或监护人汇报学生学习等；必须擅长使用大量教学策略和资源让学生的学习结果最大化；必须能够对学生学习成绩做出分析，并使用成绩来评估和改进教学实践；教师必须是拥有大量技巧的高效沟通者，能与学生、同行和家长建立密切关系。
教师能够不断反思、评估和提高专业知识及实践能力；教师要积极投身于个体和同行组织的各项专业学习中，以支持、提高自身的专业知识与实践能力；教师必须为学校、社区和教师职业做出贡献，为学生和同行的学习与幸福提供支持。
三对不同专业等级教师的能力要求
教学技能随着专业学习、反馈和反思而发展。标准规定了教师能够达到的四个专业技能水平，教师可以此为基础规划、评估自身的专业学习与实践。所有教师都必须达到“毕业教师”和“熟练教师”等级；而经过努力，还可以达到“非常娴熟”和“主导教师”水平。
毕业教师拥有经过认可的资格证书，拥有规划和管理成功学习的知识、技能、价值观和特质，能够达到注册教师的所有要求。他们具有成为专业的学习者的愿望，并以学习者的姿态来期望学生；他们拥有献身精神、热情和人际沟通能力，在学校及广泛的社区中能够发挥专业作用，并为学校整体运行做出贡献。
熟练教师能够展示过硬的专业知识、成功的教学实践及有效的专业发展。他们能够达到基本专业标准。他们是专业团体的成员，能够与同行、学生及家长有效互动。
娴熟教师是拥有并不断完善教学内容、教学法和有关学生方面的知识，并能将这些知识应用于实践使学习结果最大化的教师。他们知道如何与同行、家长及社区团体合作，如何吸引他们参与并支持学生的学习及健康；他们能够对专业团体做出积极贡献。
主导教师是掌握所教学科的知识内容、教学法，了解影响学生学习的各项因素，并应用这些知识来改进教学与学习质量的杰出教师。他们拥有影响他人改进教学实践的专业和个体特质，他们能够成功开展一些有助于教学与学习质量提高、学校和专业团体的健康发展的创新计划；他们能够促进建立并保持富有成效的专业关系。资料来源：北京教育科研网