看澳大利亚如何造就卓越职教专业师资
如何培养卓越的专业化职业教育师资是世界各国职业教育未来发展的关键问题，也是各大经济体为保证本国或本地区经济可持续发展所需要的大批高技能型人才的培养质量而亟待解决的问题。
澳大利亚是当今职业教育发展最为成功的国家之一，在世界职教领域具有重要的影响力。澳大利亚向来注重职业教育教师的专业化培养。
澳大利亚对职教教师的任职资格进行了严格的规定，要求：一要具有5年的行业工作经历或商业工作经历；二要受过大学教育和相关专业的培训，持有教师资格证书；三要获得国家四级AQF4资格证书并经过工作场所的训练。符合以上条件的应聘人员需先做兼职教师，经过5年以上的教学实践才能转为正式教师。
TAFE职业技术教育学院作为联邦政府拨款的公立职教机构，特别强调教师与行业、企业的紧密联系。正式教师要定期到企业学习实践并成为相关专业和行业协会的会员。TAFE学院教师不仅要具有双师资格，即具有某一专业资格证书的同时具有教师资格证书；还要具有双重经历，即具有在某一专业领域的工作经历和经验的同时具有教学经历和经验。
澳大利亚革新与商业技能委员会(IBSA)制定了职业与培训教师的能力框架，包括4项工作领域能力和6项技术领域能力。工作领域能力包括教学能力、评估能力、行业与社区合作能力、系统与合规能力；技术领域能力包括领导能力、处理宗族事务能力、文化能力、创新能力、团队与交往能力、基于证据的实践与研究能力。
对于澳大利亚职教教师来说，可修读并取得证书的课程涵盖了从国家资格框架四级AQF4到九级AQF9，硕士水平的课程项目的一系列培训包和课程。为了保证培训课程科学化和规范化，培训课程是以与职业资格证书和学位证书相挂钩的培训包的形式出现的，全国约有14所高等教育院校可以为职教教师提供副学士学位以上的学位证书和文凭的各种教育及培训。
除了重视初任教师的专业化培养，澳大利亚对于职教教师的可持续专业发展也相当重视，针对专业发展的不同阶段，有不同的培训侧重。
第一阶段即初始阶段。该阶段主要是对初任教师提供入门级课程培训，使他们具备职业教育教学资格并了解在职业教育制度环境中如何开展工作。该阶段集中培训教师“如何教”的问题，并根据不同的教学环境培养教师的教学实践能力。初任教师的培训采取在职学习和脱产学习相结合的方式。初任教师的专业入门培训，使新教师对自身的工作有了更清晰的了解，对职业教师的身份有了更深刻的认知，并使教师真正接触到实际问题，向资深同行学习和借鉴。
第二阶段又叫中间阶段。这一阶段对教师的培训主要侧重于巩固先进性和创新性教学实践；掌握高水平的教学、学习和评估的理论；专家单元在线、远程和工作实地帮助处理行业、学科知识或具体问题。在此阶段，教师要参加各种形式的在职教育或培训以更新专业知识、掌握行业发展动态、提高教学和培训技能。教师还可以通过培训包的学习获取高级职业资格证书。
第三阶段又叫终极阶段。该阶段主要针对能够胜任教师工作并具有相当教学实践经验的教师，致力于将他们培养成专家型资深教师。对于该阶段的教师培训主要侧重以下几个方面：专家型学习者为中心的教学和学习实践；广阔的教学、学习和评估的先进理论；专家单元在线、远程和工作实地帮助处理行业、学科知识或具体问题。澳大利亚充分重视高水平职业教育专家型教师的培养，特别设定了主导教师职位，给予极高的薪金待遇，提高职业教育教师职业的吸引力。
以上针对职业教师职业生涯不同阶段而设计的一系列培训方案，可以使职业教育教师能够在学习的过程中将他们的专业发展和专业资格证书的获取相关联，这样他们的学习实践活动会更有目的性，同时也实现了自身专业的可持续发展。
我国职教师资队伍数量不足，特别是“双师型”教师数量缺口较大、专业素质不高，培养培训体系薄弱，与建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的要求有一定差距。而澳大利亚职教专业化师资建设和培养的做法值得我们借鉴。
首先，要有国家层面对职业教育“标准化”的顶层设计。澳大利亚通过国家培训框架体系的制定，形成了国家层面的统一的认证和培训体系标准，并以国家战略的高度推动了该体系的实施，成效非常显著。职业教育“标准化”的顶层设计保证了技能化劳动力培养的质量和水平，是澳大利亚职业教育高素质专业化师资培养在体系和制度上的保障。
再其次，要有高品质、规范化和持续更新的职业教育教师培训包。澳大利亚职业教育专业化师资的培训包设计，保证了职业教育教师培训课程的科学化和规范化。高品质和严格的培训以及培训包教育的实施是建设高素质高技能职业教育教师队伍的核心。为了保证培训包的内容和要求能够及时、准确地反映行业最新的发展动态和未来技术需求，澳大利亚行业技术委员会定期对培训包进行更新，在与行业利益相关主体进行协商后，提交到国家质量委员会许可和公布。
最后，要重视初任教师的专业化培养和教师个人的专业可持续发展。澳大利亚通过对初任教师提供入门级课程培训和资深同行指导实践，促进新教师的专业化成长。在中间阶段，通过对高水平教学、学习和评估的理论的学习，巩固教师的先进性和创新性教学实践。在终极阶段，以培养教师成为专家型的资深教师为目标，提高职业教育教师职业的吸引力。此外，澳大利亚注重职教教师的继续教育和培训，教师可以参加各种形式的在职教育或培训以更新专业知识、掌握行业发展动态、提高教学和培训技能、获取高级职业资格证书。
通过以上分析可见，要解决我国职业教育教师专业化建设的一系列问题，还需要从顶层设计入手。这一顶层设计包括国家培训框架体系、完备的学历学位证书体系、职业资格认证体系和标准化的培训模块体系。标准化、科学化的顶层设计将为我国职业教育高品质专业化师资培养提供体系和制度上的保障。
转自：中国教育新闻网信息来源：中国教育报2023年04月04日第12版版名：职教周刊·前沿话题作者：李一，作者单位：深圳信息职业技术学院