教学游戏设计需要注意的问题
设计教学游戏并不是一件简单的事情，我们前面说了设计教学游戏非常考验教师的个人能力，而对很多教师来说，可能没有尝试过进行教学游戏设计，所以会忽略一些非常重要的点。
因此这里我们总结了几个教学游戏设计时需要注意的问题，各位老师不妨参考学习下
同样的，我们这里以教汉语为例
(一)游戏设计要与学习内容紧密联系
有趣的教学游戏不是为了玩而玩，教育者则是利用了玩的特点和人们爱玩的天性来教授语言知识，从而达到学习目标。在一堂汉语课上，教学内容主要分成生词部分，句子
部分和语法部分，这三个部分是既独立又统一的，不能把它们三个部分割裂开来接部就班地教。在对外汉语教学课中，有时候一堂课的语言知识点只有一两个，设计的游戏要围绕着这一两个重点而进行。
而有些课的语言知识点会比较分散，这就要求教师能巧妙的设计，把这些不容易掌握的知识点揉合在一个教学游戏中。如在教泰国高职教师班快乐汉语第一册的第四课中，学习的重点是学会对话:“你家在哪儿?我家在……”生词难点是中国的三个地名，上海，北京，香港。学生的学习积极性非常高，向我请教泰国地名的中文说法，比如，清莱，清迈，曼谷，芭提雅，普吉这些城市名称。
为了巩固这节课的学习内容，游戏设计是先在黑板上写上这节课所学的地名，然后请一组的同学参加，每一个学生代表一个地名。开始由教师开头说:“我家在北京，你家在哪儿?”紧接着代表北京的同学必须接上说:“我家在普吉，你家在哪儿?”随后代表普吉的学生又要接上，就这样一个接一个接下去。设计这个游戏的目的一是让学生识记和掌握已学地名，二是学会使用本课的重点对话。
游戏规则规定接不下去或是说错的学生为大家表演节目。虽然个别学生都已经两鬓斑白，但是他们都很开朗大方，唱歌跳舞都当仁不让，整个课堂都沉浸在欢乐的海洋中。
(二)教学游戏要适合教育对象水平
根据学生的年龄特点和知识水平，教师在安排游戏时应充分考虑游戏的难易程度。如在教快乐汉语第一册，第一课时中，汉语的四声调是本课的重点也是难点，泰语中虽然有五个声调，但是和汉语的差别很大，所以学生在学习汉语四声调时遇到了很大的阻力。
一开始，可以利用手势反复带读，然后一个一个的纠正，发现这种方法既费时费力，教学效果又不突出。受母语的影响，学生们还是未能掌握好汉语的四声调，发阴平高不上去，发上声时降不下来。于是我设计了一个游戏，通过动作来加强他们对于汉语四声调的敏感度。请七到九个学生(最好是单数)在前面站排，要求当发到上声的同学必须蹲下去，发去声的同学必须跳一下。
看似简单的游戏规则实施起来，学生要不是忘记做动作，要不就是发音不标准。因为整个队伍此起彼伏，笑声不断，整个课堂洋溢着欢乐。后来，在汉语课上，当学生一发不好上声，我就会蹲下去马上站起来，学生们马上能领悟并自我纠正发音。
对于中高级水平的学生而言，他们已经掌握了一定的汉语词汇，教师可以根据学生的汉语水平来安排一些稍有难度的游戏。如在教成人培训班的一节课中，学习重点是学会使用“喜欢”这个动词。
为了能与这个单元所学内容联系起来应用，将游戏的语言重点设定为:“我喜欢吃/喝……;他喜欢吃/喝……;她喜欢吃/喝……。”全班23个学生分成三组，每组按顺序上来玩游戏。第一个学生说:“我喜欢吃水果。”第二个学生要接上说:“他喜欢吃水果，我喜欢喝汽水。”第三个学生再接着说:“他喜欢吃水果，她喜欢喝汽水，我喜欢吃海鲜。”以此类推。鉴于游戏的难度较大，事先给学生们五六分钟，让他们以组为单位先练习。
这个游戏把整个单元的语言要点全部整合在一起，不仅复习了关于食物的生词，而且还复习了喜欢、吃、喝三个动词的用法，不仅考察了学生的应用能力，还考验了学生的记忆力。虽然游戏规定表现不好的学生要留下来表演节目，但是能歌善舞的泰国学生们表演节目从来不怯场，有时候大家全都欢歌笑舞起来，这种情景至今仍让我怀念。
总的来说，教师在设计教学游戏的时候，要充分考虑教学对象的年龄、汉语水平和性格特征，保证运用的游戏能“量体裁衣”。一般来说，低水平的学生喜欢趣味性强的，并能表现自己汉语水平的游戏，而高水平的学生则喜欢有一定难度且具有探索性的游戏。
(三)教学游戏要注意尺度
无论是中小学生还是成人，在一堂课里的注意力时间都是有限的。当学生出现疲倦时，就是教学游戏发挥特长的时候。但是一堂课里的主次要分明，不能因为学生喜欢游戏，就设计过多的游戏，忽略了主要教学内容的讲授与训练，喧宾夺主，把汉语课上成了游戏课，那就适得其反了。合理的安排游戏时间是很重要的，游戏时间安排得过长，容易导致学生的注意力涣散，游戏兴趣流失，甚至完成不了一堂课的教学任务。而游戏时间过短的话，大多数学生不能参与到游戏中，而且达不到游戏的预期训练目标。
游戏的魅力不仅在于好玩，而且在于形式多样，但是设计好一个新游戏，教师要承担失败的风险。教师设计的新游戏，可以先在成绩和表现较好的班级试用，如果成功，再推广到