澳大利亚有几个年级：澳洲教育体系分级制度及其特点
澳大利亚有几个年级澳大利亚教育系统由政府指定和监管，教育分为三个部分：小学，中学和高中。澳大利亚的年级分为13个，1至6年级为小学部分，7至10年级为中学部分，11至12年级为高中部分。小学部分
小学部分是幼儿园和小学一起组成的，刚入学的年级为幼儿园，之后是一年级、二年级、三年级、四年级和五年级。小学部分的课程是多样化的，包含英语、数学、科学、艺术和体育等各个方面的内容。小学生的教育重点是语言、数学和社会技能方面的培养。中学部分
中学部分的年级是从七年级到十年级，中学生的教育重点是理解和建立现代的学习技能。中学生的课程构成比小学生的课程构成更为广泛，包括英语、数学、科学、社会学、商业、家政、艺术、技术和体育等。中学学生需要更为深入的学习，社会化的教育课程被打造出来，以帮助学生建立他们的大脑思维习惯。高中部分
在了解其他国家的情况后，人们总是习惯将其和自己国家的情况作比较。那么，在此就先向澳大利亚以外的国家的读者提供几条饶有趣味的基本信息。澳大利亚幅员辽阔，各种文化并存。国土总面积为290万平方英里，总人口为2023万人，人口密度为7ppm即每平方英里居住7人。而日本的总面积仅有澳大利亚的20分之115万2411平方英里，人口却有1亿2750万，人口密度高达836ppm，是澳大利亚的100倍以上。*1与日本不同，由于澳大利亚积极接纳技术移民，因此也容纳了各种文化，或者说聚集了各个不同的民族。
在澳大利亚，互联网上可以查询到有关儿童早期教育和保育EarlyChildhoodEducationandCare,ECEC的丰富信息。而在众多教育相关网页中，有一个是澳大利亚政府亲自介绍如何为每个孩子提供充分的教育和保育服务的网页。
儿童早期教育保育科TheOfficeofEarlyChildhoodEducationandChildCare，OECECC的目标则是建立和完善便于所有澳大利亚孩子和家庭利用的价格合理、高质量的幼儿教育和保育制度。*2
该科成立于2008年3月，主要承担以下责任。
执行澳大利亚政府下达的有关幼儿教育和保育的主要任务，指导全国层面的主要政策改革。高质量的幼儿教育和保育在孩子的教育和成长过程中发挥着重要作用。而质量高、便于利用且价格合理的保育服务则有助于家长参与工作和地区活动。OECECC正在制定新的计划，向负责幼儿教育、保育的部门和家庭提供援助，旨在让每个澳大利亚孩子都能成功地迈出人生的第一步。*3
公开目标时常常会引起错觉，令人觉得那就是现实。像ECEC那样列举一般状况或列出统计数字还比较简单，但是事实上每种状况都有其特殊性，并且造成这种特殊性的因素非常多。如果只看到统计数据的表面，往往容易产生误解。我们必须关注数据背后的现象，思考应该如何运用到特定集团或个人上来。
比如说，土著居民据说只占澳大利亚总人口的1.7%，但是澳大利亚的六个州和地区之一的昆士兰的学龄人口中土著孩子却占到5%以上(是土著居民占总人口比例的3倍以上)。*4另外，有些地区或学校土著居民或学生所占比例接近90%，有的甚至达到100%。
ECEC儿童早期教育和保育这一词语看似将“保育”和“教育”分开，但却容易引起混乱。
类似这样的保育和教育的区别容易引起这样的误解，即认为孩子们不分场所，一直在学习(Siraj-Blatchford,2007)。“成年人向婴幼儿倾注每一份爱的每一瞬间都是一个个充满学习的瞬间。”(Lally,2007)*5
本文将在学前教育设施等得到官方承认的环境中所实施的活动称为“幼儿教育”，将在家里或由家人照看孩子的行为称为“保育”。这并不是单纯的含义论，而是将ECEC的概念对应各种人口进行理解时，真正发挥作用的定义方法。
在阅读政府网页(很多网页中均可看到的主义主张式的内容)时，要注意到只停留在统计数据表面的危险性以及正确区分“保育”和“教育”这两个不同概念是非常重要的。正如本论文中也阐述的那样，虽然现在陆克文首相领导下的澳大利亚政府对改善保育和幼儿教育给予了高度关注，但我们必须意识到政府的努力给不同地区社会带来不同的影响。有关ECEC的基本知识及注意事项
以下为ECEC历史的概要。本文中所使用的“保育”这一词汇意指得到官方承认的状况，这里所陈述的所有信息均被纳入“幼儿教育”的范畴。
学前班pre-school、幼儿园以3岁及4岁儿童为对象的保育园或幼儿园最早开设于19世纪后半期。当时，幼儿园制度获得了受过良好教育的中产阶级家长的支持，但后来这一制度的主要服务对象转为工人阶级的孩子，用来帮助身为工人阶级的家长照看他们的孩子。在家长希望为孩子进入小学做好准备或希望偶尔摆脱繁重的育儿任务、获得片刻休息的需求日益增加的情况下，学前班和幼儿园在上世纪50年代和60年代风行一时。上世纪70年代，澳大利亚联邦政府考虑到各州和地区的平衡，开始向幼儿园和学前班提供资金援助。
托儿所ChildCare托儿所是19世纪后半期至20世纪前半期以改善贫困家庭孩子的健康和营养状况为目的发展起来的慈善福利事业。随着女性参加工作及伴随而来的托儿的必要性，联邦政府改变了资金援助的方针。资金援助的对象由上课时间固定的学前班和幼儿园转换为按照标准劳动时间接纳儿童的托儿所。*6
2009年初陆克文政权设置了专门负责幼儿教育的部门，并任命最年轻的众议院议员凯特•艾莉丝KateEllis为有关幼儿教育、保育、青少年相关部门的部长。10个月后即10月下旬，该部发表了公开
澳大利亚教育行政机构及体制
澳大利亚教育行政机构及体制摘要本文将对澳大利亚教育行政机构及体制进行详细分析。首先介绍澳大利亚的教育体制，包括国家层面和各个州层面的教育行政机构。然后从政府角度、学校管理和教师资质等角度分析澳大利亚的教育体制特点。最后对澳大利亚教育行政机构及体制的优势和不足进行总结，并提出改进建议。一、澳大利亚教育体制概述
澳大利亚的教育体制在国家层面由联邦政府和各州政府共同负责，各州政府有较大自主权。联邦政府负责全国性的教育政策制定和协调，各州政府负责本州的具体教育事务。在各个州层面，教育体制包括教育部门和教育委员会，负责各级学校的管理和监督。二、教育行政机构
1.国家层面的教育行政机构
国家层面的教育行政机构包括澳大利亚教育部和澳大利亚教育委员会。澳大利亚教育部负责制定全国性的教育政策和计划，并向各州政府提供支持和协调。澳大利亚教育委员会负责制定教育标准和评估体系，监督各州政府的教育工作。
2.各州层面的教育行政机构
各州层面的教育行政机构分别由各州教育部门和各州教育委员会组成。各州教育部门负责制定本州的教育政策和计划，管理学校和教师队伍；各州教育委员会负责制定教育标准和评估体系，监督本州教育工作。三、政府角度的教育体制特点
澳大利亚的教育体制在政府角度具有以下特点：1.分权管理：澳大利亚教育体制中，联邦和各州政府共同负责教育事务，各州政府有较大自主权。这种分权管理体制能够更好地适应各州的特点和需求。2.具体政策执行：各州政府负责具体的教育政策执行，能够更灵活地调整和改进教育工作。同时，联邦政府负责全国性的教育政策制定和协调，保证教育质量和公平性。3.统一标准体系：澳大利亚教育委员会负责制定教育标准和评估体系，确保各州的教育质量和水平的统一。这种统一标准体系有利于学生的流动和教育资源的公平分配。四、学校管理的教育体制特点
澳大利亚的教育体制在学校管理方面具有以下特点：1.自治管理：澳大利亚的学校管理依托于各州教育部门，学校具有一定的自治权。学校可以根据本校的特点和需求自主制定管理规章制度，调整课程设置和教学方法。2.学校协会：各个学校可以组织学校协会，进行经验交流和资源共享。学校协会在学校管理和教育改进中起到了积极的推动作用。3.家长参与：澳大利亚鼓励家长积极参与学校管理，提供意见和建议。学校要与家长保持良好的沟通和合作，共同促进学生的成长和发展。五、教师资质的教育体制特点
澳大利亚的教师资质在教育体制中具有以下特点：1.教师注册：澳大利亚要求所有教师都必须注册，通过考试和评估才能获得教师资质。这种教师注册制度能够确保教师的专业素养和教育质量。2.终身学习：澳大利亚鼓励教师进行终身学习，提供各种培训和进修机会。教师可以通过不断学习和提升自己的专业水平，提供更好的教育服务。3.教师团队：澳大利亚的教师资质体系强调教师团队的合作和发展。教师在学校中形成紧密的团队合作，分享教学资源和经验。总结
澳大利亚的教育行政机构及体制具有分权管理、具体政策执行和统一标准体系等特点。在学校管理和教师资质方面，澳大利亚注重学校的自主管理和家长的参与，同时强调教师的专业素养和团队合作。然而，澳大利亚的教育体制也存在一些问题，如教育资源分配不均衡等。为了改进澳大利亚的教育行政机构及体制，可以加强教育资源的公平分配，提高教师培训和发展的支持力度。